Введение
Упражнения на аудирование в учебниках
Все учебники включают материалы для аудирования. Это могут быть аудио- или видеозаписи, однако, как правило, аудиоматериалов больше.
Материалы для аудирования выполняют две ключевые функции в программах обучения английскому языку:
- ✔ дают учащимся возможность практиковать и развивать навыки аудирования;
- ✔ создают контекст для изучения конкретных языковых единиц: грамматики, выражений, лексики и особенностей произношения.
Примеры этапов урока
В целом материал следует этапам урока аудирования, объединяющим две ключевые функции аудиоматериалов:
вводное задание → первичное аудирование → повторное, более детальное аудирование → последующее разговорное упражнение → акцент на языковом аспекте
Рисунок 1.0a представляет собой пример урока аудирования, включающего типичные этапы урока. Рисунок 1.0b — это аудиоскрипт к данному материалу.
Подробный разбор этапов
- Упражнение 1A (вводное задание): предполагается устная деятельность, визуальные подсказки для речи. Побуждает предположить связь картинок и предсказать содержание. Создает загадку и мотивацию.
- Упражнение 1B (первичное задание): слушают без аудиоскрипта, проверяют предположения. Слушают ради общего понимания (gist listening). Было бы сложно ожидать понимания деталей сразу. Ожидание понимания деталей может убить мотивацию. Задание на общее понимание вполне выполнимо.
Интерактивная сортировка: Задания для прослушивания
Расположите карточки заданий в соответствующий этап урока по аудированию.
ДО ПРОСЛУШИВАНИЯ
В ПРОЦЕССЕ
ПОСЛЕ
Подробности заданий
Раскройте выпадающие списки, чтобы узнать процедуру выполнения.
1.1 Сначала ролевая игра
| Уровень | B1 и выше |
|---|---|
| Время | 10–15 минут |
| Описание | «Учащиеся разыгрывают ролевую игру, беседуя в той же ситуации, что и в предстоящем аудиотексте.» |
| Цель | Заинтересовать учащихся темой; подготовить их к прослушиванию; дать практику разговорной речи. |
| Подготовка | «Скопируйте карточки ролей, представленные ниже...» |
| Обоснование | «Типичный способ введения — предложить обсудить вопросы по теме. Данное задание — разновидность. Выполнение ролевой игры более активно ставит в позицию говорящего и может помочь генерировать идеи, о которых они бы не подумали. Дополнительная практика устной речи.» |
Процедура : Установите тему/ситуацию ролевой игры. Раздайте карточки ролей. Разделите учащихся на пары. Проведите обратную связь. Учащиеся слушают аудиозапись и сравнивают её с разыгранной беседой. В парах обсуждают сходства. Проводится обсуждение всем классом.
Примечание : Это соответствует подходу «задание — обучение (замечание) — задание» к работе с навыками.
1.2 Сначала «Найди того, кто...»
| Уровень | A2 и выше |
|---|---|
| Время | 15 минут |
| Описание | «Учащиеся выполняют задание «Найди того, кто...» по теме прослушивания до того, как начнут слушать...» |
| Цель | «Активизировать фоновые знания и интерес к теме, связав её с опытом учащихся; повторить вопросные формы; дать практику разговорной речи.» |
| Подготовка | «Скопируйте рабочий лист «Найди того, кто...» или создайте собственные вопросы-подсказки.» |
| Обоснование | «Ещё один способ оживить вводные вопросы. Это означает, что учащиеся соотносят тему с собственным опытом до прослушивания и «разогреваются» перед тем, как сесть слушать.» |
Процедура : Убедитесь в знакомстве с темой. Раздайте подсказки для вопросов. Учащиеся встают и ходят по классу, задавая вопросы. Если «да», то уточняющий вопрос. Разделите учащихся на пары для обсуждения. Проведите обсуждение всем классом. Задайте первое задание на аудирование и попросите послушать, не скажет ли кто-то в беседе что-то похожее на то, что говорили их одноклассники.
1.3 Ранжирование картинок
| Уровень | B1 и выше |
|---|---|
| Время | 10 минут |
| Описание | «Превратите простое мозговое задание в задание на ранжирование, которое заставляет учащихся двигаться по классу.» |
| Цель | «Выяснить, что учащиеся знают о теме; заставить их делиться информацией и оценивать собственные знания; дать практику разговорной речи.» |
| Подготовка | «Найдите серию интересных изображений, связанных с темой прослушивания. Вставьте в электронный файл или распечатайте и развесьте.» |
| Обоснование | «Предложение учащимся ранжировать идеи добавляет в задание элемент выполнения конкретной задачи.» |
Процедура : До начала урока развесьте картинки. Учащиеся принимают решения согласно заданному критерию. Учащиеся ходят по классу, смотрят на каждое изображение. В парах сравнивают свои списки и поясняют порядок. Обсуждение всем классом, выявляется наиболее популярный способ. Выполняют задание на общее прослушивание.
1.4 Расставь текст по порядку
| Уровень | A2 и выше |
|---|---|
| Время | 10–15 минут |
| Описание | «Учащиеся получают нарезанный аудиоскрипт и должны расположить его в правильном порядке в соответствии с оригинальным текстом.» |
| Цель | Предоставить возможность самостоятельно сосредоточиться на понимании текста; сфокусировать внимание на связности и цельности диалога; побудить слушать друг друга. |
| Подготовка | «При работе нарежьте диалог из аудиоскрипта так, чтобы каждая реплика была на отдельном листочке.» |
| Обоснование | «Данное задание нацелено на то, чтобы учащиеся сосредоточились на всей информации в аудиотексте и на том, как она связана воедино.» |
Процедура : Выполните первое задание на аудирование. Раздайте отдельные реплики. Не показывают реплики друг другу. Встают в том же порядке, в каком звучит диалог. Называют своего говорящего и читают реплику вслух. Слушают друг друга, не читая листочки молча. Когда порядок верен, включите аудиозапись для проверки.
1.5 Интерактивный нарратив
| Уровень | B1 и выше |
|---|---|
| Время | 15–20 минут |
| Описание | «Учитель пересказывает нарративный текст из учебника как собственную историю, делая паузы, а учащиеся предсказывают, что произойдёт дальше.» |
| Цель | Поощрять интерактивное аудирование; практиковать навык предсказания перед прослушиванием. |
| Подготовка | «Найдите нарративный аудиотекст и выберите ключевые слова. При пересказе сделайте заметки.» |
| Обоснование | «Ключевая причина использования аудиозаписей — дать возможность слушать различные голоса. Однако иногда нам нужно принять во внимание, что большая часть реального аудирования интерактивна.» |
Процедура : Напишите три-четыре слова/фразы. В парах учащиеся предсказывают. Запишите предсказания. Расскажите первую часть истории, спросите класс, верны ли предсказания. Могут задавать вопросы. Напишите подсказки к следующей части. Следуйте той же процедуре.
1.6 Половина скрипта
| Уровень | A2 и выше |
|---|---|
| Время | 10–15 минут |
| Описание | «После однократного прослушивания записи учащиеся формируют пары, каждый из которых получает разную часть аудиоскрипта...» |
| Цель | Снизить уровень сложности при интенсивном аудировании; поощрять коммуникативное взаимодействие. |
| Подготовка | Скопируйте аудиоскрипт к прослушиванию и разрежьте на две части. |
| Обоснование | «Некоторые длинные аудиотексты могут представлять трудность. Это задание — способ сделать трудность более преодолимой.» |
Процедура : Выполняют задание на общее прослушивание. Работают в парах A и B. Ученик A получает первую часть, воспроизводится. Ученик A слушает и читает, B только слушает. Ученик A переворачивает аудиоскрипт. Выполняют подробное задание. Убедитесь, что A не подглядывает. При необходимости воспроизведите первую часть. Переходите ко второй. Роли меняются. Повторите те же шаги. Проверьте ответы.
1.7 Половинный диктант
| Уровень | A1 и выше |
|---|---|
| Время | 15–20 минут |
| Описание | «Вы диктуете им реплики одного говорящего, а учащиеся угадывают и записывают ответы. Затем они слушают и читают для проверки...» |
| Цель | Дать практику «снизу вверх», очень интенсивного аудирования; дать практику предсказания языкового содержания. |
| Подготовка | «Решите, сколько обменов репликами использовать. Читать полное высказывание или часть.» |
| Обоснование | «Учебники не всегда включают задания с акцентом на очень интенсивном аудировании «снизу вверх». Диктант становится более значимым, если записывают только реплики одного говорящего.» |
Процедура : Выполняют задание на общее аудирование. Не разрешайте слушать и читать одновременно. Продиктуйте реплики одного говорящего, оставляя пространство. Сверяют написанное в парах. Попросите учащихся сверить написанное. Как только завершат, воспроизведите аудиозапись. Наконец, открывают учебники, слушают ещё раз и читают.
1.8 Что вы можете вспомнить?
| Уровень | A2 и выше |
|---|---|
| Время | 5 минут |
| Описание | «В небольших группах учащиеся соревнуются, вспоминая как можно больше из прослушанного...» |
| Цель | Подчеркнуть ценность содержания; практиковать критическую оценку текста; дать практику разговорной речи. |
| Подготовка | «Если в учебнике нет вопроса для оценки, придумайте самостоятельно.» |
| Обоснование | «Если предложить учащимся вспомнить информацию и одновременно оценить её, они, вероятно, будут говорить больше. Превращение этого в соревнование повышает мотивацию.» |
Процедура : Выполняют подробное задание на аудирование и закрывают учебники. В небольших группах: 1) вспоминают максимум информации; 2) отвечают на вопрос. Группа с наибольшим баллом зачитывает их. Другие группы могут оспорить. Задайте каждой группе вопрос для оценки.
1.9 Что-то вроде бинго
| Уровень | A2 и выше |
|---|---|
| Время | 5 минут |
| Описание | «Учащиеся слушают текст, содержащий числа, и отмечают услышанные числа на рабочем листе...» |
| Цель | Дать практику точного прослушивания числовой информации. |
| Подготовка | При использовании рис. 1.9a скопируйте рабочий лист бинго. Создайте собственный рабочий лист. Включите числа из диалога и другие. |
| Обоснование | «Подробное задание в виде игры может стать интересным продолжением более типичных интенсивных заданий. Практикуются в точном прослушивании...» |
Процедура : Слушают текст для достижения хорошего уровня понимания. Раздайте рабочие листы бинго. Скажите, что они услышат диалог ещё раз. Отмечают или зачёркивают числа. Сверяют ответы в парах. Проведите обратную связь со всем классом.
Субнавыки аудирования и тексты
Учащиеся могут практиковать следующие основные субнавыки аудирования:
- аудирование ради общего понимания (gist listening)
- аудирование ради деталей (listening for detail)
- аудирование ради языковых единиц (listening for language items)
- поисковое аудирование (scan listening)
- аудирование с целью извлечения информации (listening to infer information, напр. точка зрения говорящего)
- аудирование с целью понимания текстовых или дискурсивных структур (listening for text or discourse patterns)
Анализ и критерии оценки заданий
Выбор субнавыка зависит от характера аудиотекста и задания. Анализируя уроки аудирования в учебниках, стоит критически оценить задания, чтобы убедиться, что они практикуют заявленный субнавык и что этот субнавык естественен применительно к данному аудиотексту.
Методические соображения
Вот четыре ключевых шага, которые могут стать хорошей практикой:
- ✔ Задайте задания на аудирование до включения аудиозаписи.
- ✔ Предложите учащимся сначала проверить ответы в парах.
- ✔ Внимательно наблюдайте за учащимися во время парной проверки.
- ✔ При необходимости воспроизводите аудиозапись более одного раза.
Проблемы уроков аудирования
Критика подхода на основе понимания (Field, 2008):
- учащиеся почти не контролируют аудиотекст;
- вне класса им приходится не только слушать, но и говорить;
- обработке устного языка «снизу вверх» уделяется недостаточно внимания.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ
Взгляд на преподавание аудирования
- Личность и группа: Аудирование — индивидуальная деятельность. Слушатель должен реконструировать сообщение. Сообщение — продукт деятельности слушателя. Существует противоречие между личностным характером навыка и педагогической традицией.
- Урок ориентирован на учителя: Процедуры во многом находятся под контролем учителя. Учитель нажимает кнопку, предсказывает трудности, задаёт вопросы.
- Изолирующий эффект: Опыт молчаливого аудирования разрушает сложившуюся группу. Ожидают правильного ответа, а не обсуждают услышанное. Группа превращается в набор отдельных индивидов.
- Аудирование в реальном времени: Сознание должно за ней поспевать. Аудирование не контролируется слушателем: говорящий решает, сколько и как быстро говорить. Оно нерекурсивно, в отличие от чтения.
Существует очевидная необходимость пересмотреть существующий подход таким образом, чтобы повысить уровень взаимодействия и дать учащимся больший контроль над процессами аудирования.
Создание собственных аудиоматериалов
Вы можете почувствовать, что аудиоматериалов в учебнике недостаточно. На большинстве смартфонов есть функция записи.
Как это сделать
- Определитесь с темой и напишите сценарий/заметки. Выбирайте тему, интересную учащимся.
- Не делайте сценарий слишком длинным.
- Найдите коллег или знакомых. Конечный результат прозвучит естественно.
- Напишите аудиоскрипт финальной записи.
- Убедитесь, что в аудиоскрипте есть слова-заполнители.
- Создайте следующие задания: вводное разговорное задание, первое задание на аудирование (общее понимание), задание, требующее от учащихся подробного понимания, задание для любых интересных языковых особенностей, последующее разговорное задание, обсуждение или ролевую игру, обратную связь от учащихся.
Критерии оценки
- Качество аудиозаписи: чёткая, быстрая, естественная?
- Вводное задание: интересное, мотивирующее, введено ли лексики?
- Задания на аудирование: лёгкие, трудные, непонятные, скучные?
- Последующее разговорное задание: хорошо ли связано, выполнимо, мотивирующее?
- Что я сделал(а) бы иначе в следующий раз?
Вопросы для рефлексии по преподаванию аудирования
Отметьте вопросы, над которыми вы готовы поразмышлять.
Список литературы
- Field, J. (2008) Listening in the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.